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随着“上海市项目化学习三年行动计划”的结束，新的研究已经打开的序幕。从试点研究到全覆盖实施，从以点带面到常态化推进，作为改变教与学方式的重要方式，项目化学习在经过三年的高强度推进后，已经得到了大家的普遍性任可。在以项目化学习为实施方式的教学中，我们看到了学生综合素养的提升、看到了教师跨学科能力的提高，看到了教育越来越美的画面。

作为浦东新区项目化学习种子实验校，在三年的实施行动中，我们从一知半解到逐步深入，在经历了学着做、跟着做、试着做之后，渐渐摸索出一套具有竹园特色的项目化学习行动路径。我们找准三类项目化学习的研究切入点，活动项目聚焦“实施方式的项目化升级”，学科项目聚集“项目化学习的常态实施”，跨学科项目聚焦“基于项目化学习的联动发展”。

科学推进

三年来，我们以项目化学习为实施方式，以整体提升学生综合素养为出发点，聚焦如何充分利用家校社优质资源，对学校三类课程进行整合和重构，以培育“全面发展的人”为追求，以“五有少年”为培养目标，整体性推动学校“五育融合”的落实。

面对新的时代新的形式，结束了三年行动计划后的项目化学习何去何从，原地踏步显然不是我们的选择，我们选择：向着下一站阔步前行！

10月11日下午，主题为“当项目化学习遇到黄金期”的工作推进会在张杨校区举行，会议由副校长范君英老师主持，来自学校层面语文、数学、艺术、科学、信息等领域的负责老师悉数到场，长岛校区负责人袁润老师、学校课程创新中心主任鲍蓓蕾老师、学生发展中心主任杨斐老师参与，浦东新区项目化学习专家团队、上海市普教所项目化学习专家崔春华老师莅临指导。

明晰方向

研究推进百分百对标

范君英老师首先向大家解读了浦东新区9月21日下发的《上海市教育委员会关于实施项目化学习推动义务教育育人方式改革的指导意见》（沪教委基〔2023〕24号），对于文件中指出的接下来的工作目标予以重点提示。同时，范老师还结合我们目前的研究实际，提出了下一阶段我们的项目化学习行动方向：点线面结合、大中小推进、一二三融合。

项目化学习

我们认真学习市教委文件，领悟文件精神，努力创生项目化学习的竹园行动。

全覆盖落地

常态化实施

沉浸式体验

常态推进

无痕融合实打实落地

接下来，学校各个领域负责人结合我们的研究实际，纷纷介绍了下一步的推进计划，介绍了如何将项目化学习更好地融入到学科建设中。

语文学科：

项中项，大项目传承中华文化

语文学科葛超怡主任拟将项目化学习进行常态化落实，结合作文节与学科周，提升学生读写素养。葛老师以即将启动的新一届作文节为例作了交流。各校区将围绕学校的研究主题线索，挖掘教材中的中华传统文化，以继承与弘扬为目的，争当践行者。围绕“传统文化是否过时？在新时代，笋芽儿能变身怎样的新‘身份’做好传承人？”这一总驱动性问题，整合学习任务，链接教材内容，设计校区、年级项目活动。

崔老师说

“项目化学习是推进新课程改革的重要抓手，是全面推进非常好的体现，语文学科能结合教材、体现单元、做优优势项目，做强特色项目，充分体现了项目化学习的深化和迭代。需要注意本质问题和驱动性子问题，驱动性问题要注意有抓手，体现儿童视角，要如何让项目立起来。”

数学学科：

聚焦大概念，推进项目化学习

数学学科龚颖主任在充分研读新课标后，提出了以“学科实践”推进项目化学习的方式，围绕大观念、依托大单元，实施开展“多彩空间、数智赋能、玩转几何”。以典型案例为实施研究，以创新案例为教研内容，以优秀案例为学习内容，实践研究，反思总结，学习好项目带来的共同成长。

崔老师说

“有专业的顶层设计，有团队建设的保障思考，非常有研究的价值，很有深度，符合学校的项目化未来实施相匹配。建议可以考虑项目群的概念，围绕有价值的一个概念，进行持续性的、可复制的跨年级的项目设计，体现进阶式的统筹设计，可以尝试提前提炼大概念，设计年级项目。”

科学领域：

小项目，解决大问题

科学领域杨峥主任拟以微项目的方式推进项目化学习，渗透科学大概念，为驱动性任务和微项目化学习中认知策略的设计提供了一个思维框架，以小项目帮助学生解决学习中的大问题，通过教师任务设计、过程设计、结果设计和学生计划、设计、制作、展示、交流等环节，经历微项目化学习的全程。

崔老师说

“以微项目的方式推进很值得肯定，很契合科学领域的实际，也是当下教育改革的热点。需要思考科学领域中哪些内容适合用微项目的方式开展？微项目之间有什么样的关系？微项目的实施特征是什么？”

艺术领域：

抓住资源，落实艺术项目化常态实施

美术领域朱燕凡主任拟将以“非遗项目”推动美术学科项目化学习的常态化实施，利用学校搭建的平台和创设的学习空间，促进学生在新型学习形态中进行持续性美术学习，促进美术教学方式的转型，链接非遗项目和现代生活，在学生探究学习的过程中，传承和弘扬中华优秀传统文化，落实立德树人的根本任务。

崔老师说

“能立足学科特点，抓住非遗这个非常好的重要资源，通过前期的梳理和归纳，进行了有效提炼，基于美术学科核心素养的项目化学习常态实施。就具体项目来说，驱动性问题和子项目的设计已经有一定的思考，可以思考具体的实施落地，保证各个项目的实践开展。”

活动项目：

让活动带上学习的味道

大队辅导员吴思琪老师认为，作为儿童成长重要的阵地，少先队是活动项目化学习开展的重要依托，通过前期的梳理，已经总结出具有可操作性的23个少先队活动，拟将这些活动尽心科学“转化”，让活动带上学习的味道，让学习以活动的方式开展。在真实的活动中，提升学生的生活能力、学习能力，提高创造性解决问题的能力。

项目化

崔老师说

“活动同样需要顶层设计，根据理念来开展各类指向学生素养提升的活动项目化，通过逻辑化、结构化、系列化的实施，整合各类活动，可以充分结合固定活动和社会热点活动的结合。成果意识在项目化学习中要特别关注。”

最后，崔老师对今天的推进会做了总结，崔老师表示学校能紧跟市教委对于项目化学习的最新要求做新的推进，是竹园教育教学改革能取得重要成果的保证。同时，基于学校在项目化学习工作上所取得经验，也对我们接下来的工作提出了更高的希望：一是要从碎片化的项目走向项目群的顶层待设计，做好微项目、单元项目、跨学科项目；二是要从案例创生走向关键问题的解决，关注表现性评价和空间资源对于项目的作用；三是要从模式模仿走向模式创新，体现竹园智慧。

项目化学习的竹园探索

教育改革是一条漫漫长路，研究是这条路上绕不开的点、避不开的面，研究的不可确定性正是价值体现的重要方面。三年的项目化学习，让我们尝到了研究的甜头，看到了校园中实实在在的变化，顺应教育时代的变化，走进项目化学习的“黄金期”，遇见更好的教育！

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